• 欧洲应用科技大学的发展轨迹

    2019-03-01 11:42:36

    应用科技大学与传统大学最大的不同在于为职业实践而进行科学教育,以实践应用于取向,侧重工程、商业和卫生等专业学位,注重应用性研究与开发。 发展应用科技大学是中国高等教

      应用科技大学与传统大学最大的不同在于“为职业实践而进行科学教育”,以实践应用于取向,侧重工程、商业和卫生等专业学位,注重应用性研究与开发。

      发展应用科技大学是中国高等教育发展中出现的一个新命题,作为高等教育机构的一类,应用科技大学非常普遍,特别在欧洲,应用技术大学发展非常成功。

      应用科技大学德语称为Fachhochschule,这个词是由Fach(专业)和Hochschule(高等学校)两部分组成,以前将其称为高等专科学校。实际上,它既不同于美国的社区学院,也不同于中国的高职高专,反而是和传统大学具有很大相似性,可以提供本科和研究生教育,并授予学位。其与传统大学最大的不同在于“为职业实践而进行科学教育”,以实践应用于取向,侧重工程、商业和卫生等专业学位,注重应用性研究与开发。

      应用科技大学在欧洲国家的发展历史是不同的。以德国为例:上世纪60年代,德国经济在二战后迅速崛起,以往中等教育层次的职业教育难以满足企业界的需要,德国社会和企业界迫切需要更多接受过比中等职业教育更高层次的人才。这种人才立足于实践,能将科学理论转变成现实。与此同时,德国受过职业教育训练的人也有提升自身发展的需求,要求上大学的人数明显增加。如何满足这部分人的需求,就成为摆在人们面前不得不思考的问题。然而,传统大学侧重于基础研究,职业学校只注重职业培训,两者之间区隔明显。在这样的历史背景下,德国政府认为必须改变原有单一的高校体系,建立起不同类型的高等教育体系,才能满足社会对不同类型人才的需求。1968年,联邦各州签订了共同建立应用科技大学的协议,由此开启了设立应用科技大学的先河。当时,人们将三年制的工程学校(Ingenieurschule)与高等职业学校(H?觟hereFachschule)改为四年制的应用科技大学(University of Applied Sciences),由此诞生了第一批应用科技大学。从而改变了传统高职专科生仅为适应某一岗位需求而培养的目标,更加强调学生开发创新能力和岗位胜任能力的培养。

      应用科技大学创立之初,确定了不同于传统大学的培养道路,定位为“为职业实践而进行科学教育”,强调实践性和应用性,培养的人才定位为将科学知识应用于职业实际之中。在设立之初,数量少,学生也不多,专业以技术类专业为主,后来逐渐开设了经济、社会、教育各专业。如今,应用科技大学的专业设置十分广泛,从建筑学、企业经济、计算机到测量学和经济法。发展到今天,德国应用科技大学可以授予本科和硕士学位(最近已有学校开始试点博士学位),已经成为高等教育系统中一个非常重要的类型,和传统大学“相当”。

      瑞士的情况也非常相似。瑞士具有强大的职业培训体系,采用传统的师徒制方式培养人才。随着社会经济的发展,传统产业如钟表、机械加工等技术升级很快,新兴的化工、医药电子等产业对人才需求层次提高,强调复合型、创新型等特性。如何给接受过职业教育的人或者有工作经验的人提供大学阶段的教育,也成为摆在瑞士政府面前的问题。传统的大学侧重基础研究,难以适应产业发展和技术进步的需要。为了使国家长期保持高水平的创新力和竞争力,1995年10月6日,瑞士政府颁布《应用科技大学联邦法》,明确提出建立应用科技大学,并规定了应用科技大学的定位目标。1998年,瑞士联邦委员会批准成立第一所公立应用科技大学,由此开始将分散的60多所高等专科学校合并成7所公立应用科技大学。2003年和2005年,瑞士联邦委员会又批准成立了两所私立应用科技大学。至此,瑞士共有应用科技大学9所,7所为公立,2所为私立,主要提供本科和硕士学位教育。

      第一,师资队伍建设。要想办好应用科技大学,师资队伍是第一位的。应用科技大学的教授和综合大学教授侧重点始终是不同的,他们强调具有宽广的实践经验,往往具有在大型企业、公司、社会组织或者政府部门担任过领导职务的经验。由于他们有长期的实践经验,能够更好地将理论变成实践教学。欧洲大学并没有所谓的“双师型”教师,实际上,当他们进入应用科技大学,其身份就是教师,不做基础性研究,侧重进行成果转化研究和技术改造研究。这样的师资队伍能够恪守应用科技大学的办学定位“为职业实践而进行科学教育”,能够保证应用科技大学的办学特色和质量。

      第二,采取分类评估。综合大学属于传统精英大学,坚持基础研究。应用科技大学和综合大学类型不同,它立足于地方实际,为地方经济发展服务,同时帮助解决地方企业发展中存在的问题,所以对应用科技大学的评价标准,必须不能等同于传统的综合大学,一定要坚持实践性、应用性的标准,在目标定位,组织机构,教学、科研,人员组成,课程设置等方面区别于传统精英大学的评估指标。

      第三,保障高校自主权。应用科技大学的发展,必须要有办学自主权,拥有人员聘任,专业设置和招生自主权。通过这些自主权,应用科技大学能够很好地面向社会和市场办学,根据社会需求和市场变化,及时调整专业设置和课程设置,保障教学质量。

      第四,避免学术漂移。从英国的多科技术学院(Polytechnic)的发展来看,至1992年,英国政府取消了多科技术学院,将其全部纳入高等教育系统,一方面说明多科技术学院随着时间的发展,取得了卓越的成就。另一方面也说明,多科技术学院背离了其发展的定位,用美国高等教育学者伯顿克拉克的话来讲,它发生了学术漂移。中国发展应用科技大学,一定不能重蹈英国多科技术学院的覆辙,要始终坚持实践性和应用性取向,并服务地方经济。

      此外,还要强调过程意识。无论是德国、瑞士还是其他国家的应用科技大学,其发展都不是一蹴而就的,刚开始办学层次实际也不高,随着时间的发展才慢慢取得了和大学同等的地位,中国建设应用科技大学,也一定要有宽容的态度,要有多年发展才能达到目标的意识。